教学成果在人才培养机制、体系、模式方面形成了鲜明的特色，主要解决以下教学问题：

一是培养理念滞缓、机制不健全。传统教学模式以课程为导向，以教师为中心，培养理念与国际主流OBE教育理念相去甚远，培养方案评价与修订机制单一，培养目标、毕业要求及课程目标达成机制尚不健全。

二是课程体系滞后、教学模式单一、思政育人不足。随着社会需求发展，给排水专业课程体系不系统、课程设置滞后于行业发展、实践模式单一、全过程思政育人不足等问题日益突出，远远不能适应人才创新能力培养与立德树人要求。

三是实践创新平台欠缺，协同育人机制不完善。专业实践平台资源不足，产科教一体协同育人机制不健全，需通过平台资源整合、创新与共享，探索构建产科教融合实践平台及协同育人新机制。

为解决以上教学问题，成果所采取的方法为：

（1）基于OBE教育理念，构建面向社会发展和行业需求的多维度人才培养方案评价、修订与持续改进机制，实现培养理念“国际化”。

基于行业需求和OBE理念，系统搭建学生、教师、毕业生、用人单位、企业专家及行业管理部门等“政、产、学、研、用”多维参与的人才培养方案评价、修订与反馈机制（图2）。通过人才培养方案修订与持续改进，培养与国际接轨、服务区域经济建设的高水平应用型人才。

（2）以培养目标达成为导向，构建课程目标和毕业要求达成目标评价机制，实现目标达成“制度化”。

基于OBE理念，对标工程教育认证标准，建立基于面向产出的培养目标、课程目标与毕业要求目标达成评价与持续改进机制（图3），实现了课程目标与毕业要求达成评价机制“制度化”。实施毕业生跟踪反馈及评价机制，用人单位满意度跟踪调查显示达到 96%以上。

图2  “多维度”人才培养方案修订机制

图3  培养目标达成评价与持续改进机制

（3）优化课程设置，全过程思政育人，构建“三体系、三课程、三实践”的教学模块，实现课程体系“模块化”。

实施思政课程、课程思政、专业思政三位一体的全员育人、全过程育人和全方位育人；构建理论课程、实践教学和素质拓展教育“三体系”模块，通识教育、学科专业基础课、核心专业课“三课程”模块，基础实践、专业实践、综合实践“三实践”模块（图4）；同时强化特色教材建设，形成特色教材为支撑的“模块化”教学体系。

（4）创新实践教学模式，建立“虚实结合、理实一体、集中与分散”相结合的多链条实践课程体系，实现实习实训“多样化”。

通过开设仿真等“虚实结合”实践课程，突破传统实训受场地、疫情等限制；建立“集中+分散”相结合的实习模式，实现因材施教、个性化培养；实行理论与实践两条主线双向并行的“理实一体”实践模式，构建“课内实验+实验（实习）课程+课程设计+生产实习+毕业实习+毕业设计”全链多元、多样式的实践创新人才培养体系。

图4  人才培养“模块化”教学体系

（5）拓展校内外实践资源，搭建科教一体、产学合作的协同育人平台体系，实现科教与产教融合“平台化”。

依托“三实”（实验、实训、实习）和“两创”（创新能力、创业能力）实践教学平台体系，积极拓展校内外优质实践资源，充分挖掘校内国家绿色建筑与建筑工业化产教融实训中心、校外优秀实践基地等平台资源，结合开放性实验和创新创业竞赛，形成“平台+课题+项目+双创”一体化的产科教融合协同育人新模式。